设为首页   加入收藏   后台管理
站内搜索:   
您现在的位置: 南湖区教研网 >>> 课程教材 >>> 课程教材
中小学心理健康教材建设的几点思考
添加日期:2009-4-1 15:31:00    点击率:342711    文章来源:    文章上传:admin
    面对青少年心理健康问题逐渐加重的趋势,我国心理健康教育十分必要,也很重要。心理健康教材建设逐步进行,一批高质量的中小学心理健康教材相继问世。不过,笔者在心理咨询与心理上健康的教学中也时常感受到中小学心理健康教材还不尽如人意,只有不断改革,才能更好地承担中小学心理健康教育的重任,被广大中小学心理健康教育工作者及校长教师所接受与认同。笔者拟就心理健康教材的存在问题及其教材建设的思路谈几点个人看法。
    一、重视正视的主导的社会价值观的传递,突出教材的本土化、民族化
    教育从来就不是价值中立的,课程也必然不会是价值中立的,而必须体现出一定的积极的正确的价值取向和道德要求。课程改革必须传递国家和民族核心的价值观。[1]中小学心理健康教材也不能例外,不能满足于传递一般的心理健康知识,纠正几个心理障碍,同时必须具有传递国家和民族核心价值观的功能。
    中华民族在自己悠久的历史发展过程中形成了重“义”轻“利”的社会价值观,即重视积极向上的心理与行为的社会意义。解放后,又重视政治、哲学和社会科学的指导价值。笔者认为,重视积极正确的传统价值观的传递,不仅有利于中小学心理健康教材建设的科学化,也有利于中小学心理健康教材建设的科学化,也有利于实现教材的本土化与民族化。然而,笔者发现有些中小学心理健康教材并非这样,常脱离具体社会价值而抽象谈论某些心理健康的观点与概念,致使这些观点与概念成为似是而非的东西。例如,有的中小学心理教材要求学生“情绪稳定乐观”。但不少来我院进修的中小学校长教师却不赞成这种提法,认为不科学。他们说有不少学生几门功课不及格,还整天乐呵呵的上网聊天打游戏,情绪稳定,“乐不思蜀”。但这种消极社会意义和价值观的“情绪稳定乐观”能说是心理健康吗?因此,根据我国这一国情,“情绪稳定乐观”还不如改为“情绪积极健康”会更加科学一些。又例如,有些中小学心理健康教材要求学生“社会适应良好”。可不少学文科的校长与教师也反对这种提法。他们认为“适应环境”只是动物的水平,它不会引起积极的具有进步意义的社会变革,只会让社会停滞不前。因此,根据这一观点,“社会适应良好”还不如改为“推动社会发展,适应进步潮流”更科学一些。由上可见,传递积极的正确的传统价值观念对于心理健康课程改革多么重要。
    中小学心理健康教材与德育相关学生的整合有利于传递国家与民族的核心价值,实现教材本土化和民族化的目标。这种整合不能视为德育化倾向,而应视为课程改革的需要。首先,这种整合使心理健康教材更易为广大校长教师所熟悉,被他们接受和认同。其次,这种整合更易传递我国的价值观念,使教材更科学,更规范。最后,这种整合更有利于中小学生形成正确的人生观、世界观和价值观,从而使他们不会斤斤计较个人的私利与身边的琐事,变得心情开朗、胸怀开阔;使他们能以天下为已任,不畏艰险,不怕挫折,勇往直前,笑看人生,其心理健康水平也就大大提高了。可见,与德育相关学科的整合更能增强中小学心理健康教材的育人功能。
    二、重视科学逻辑与心理逻辑有机结合,促进学生的理解和应用
    学科逻辑反映学科知识本身的内在逻辑联系,而心理逻辑则反映学生学习该学科知识的认知规律;学科逻辑意味着对科学知识的如实描述,而心理逻辑则意味着对认知活动主体(学生)思维发展特点的准确把握;学科逻辑强调对知识的系统掌握;而心理逻辑强调课程编制必须有利于学生学习的科学性一面。有时两者并不完全吻合。以小学数学为例,从学科逻辑看,“小数”是“分数”的特殊形式,似乎应该先讲分数再讲小数。可是由于小学生在日常生活中更多接触的是人民币的“圆角分”等小数实例,从心理逻辑看,似乎先讲小数后讲分数更合理。专家认为,良好的课程编制应该使两者有机结合起来。
    笔者发现某些不小学心理健康教材有重学科逻辑轻心理逻辑的倾向,影响了学生的理解与应用。其表现形式多种多样。例如,有的教材用书中从未交代过的学生又不知道的未知概念来定义和解释新概念。某教材就用“植物性神经系统紊乱”和“焦虑情绪”两概念来定义和解释“焦虑”,用“神经性症状”和“感情抑郁”两概念来定义和解释“神经性抑郁症”,根本不管中学生是否知道“植物性神经紊乱”和“神经性症状”等概念,犯了“以未知解释未知”的错误,违背了中学生的心理逻辑。又例如,有的教材经常站在成人认识角度而不是中小学生认识角度来演绎例证或判断是非。某教材给“强迫观念”所举的例证是有人总在思考为什么人的性别会有“男”“女”。其实,姑且不说性别分男女本来就具有十分重大的生物学意义,单就成人不太思考这类问题,就把青少年喜欢思考这类问题说成是“强迫观念”这点来说也是错误的,因为这无视青少年的需要兴趣等心理特点。我们能把少年牛顿躺在树下成天思考苹果为什么只往下落说成是强迫观念吗?这样评价只能窒息青少年的创造性。
    学科逻辑与心理逻辑的有机结合意味着教材在确保内容科学无误的同时还应关注学生的人生经验,关注他们的认知规律,关注他们的需要与兴趣,关注他们的心理年龄特征。中小学心理健康教材建设应力求使两者有机结合起来。
    三、坚持生活化,问题化取向,确保学生的主体地位
    教育是儿童的教育,课程是儿童的课程。教育向学生生活世界的回归,即教材的生活化取向受到了许多国家课程改革的关注。[2]现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,问题化取向,即面对问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。因此,中小学心理健康教材应将生活化取向与问题化取向有机结合起来,这样才能确保学生在教学中的主体地位。为此,教材应力求从中小学生亲身面临的社会和自身的热点问题着手,从中选择典型问题或典型事例作为教材的基本内容,以此设计青少年心理健康教育课程。
    目前,中小学生面临各种社会与自身的热点问题。社会热点问题包括黄赌毒泛滥,邪教猖獗,金钱崇拜,青少年团伙犯罪与校园安全等;自身热点问题包括青春期困惑、中学生写真、网上聊天、游戏与网恋、代沟、父母离异、升学压力等。这些问题让多少中小学生情绪颓废,学业荒废,有的甚至离家出走,铤而走险,不异付出身体健康乃至生命的代价。因此,中小学心理健康教材如果真要回归学生学生生活,真要问题化取向,就不能也不应该回避这些问题。然而,笔者发现,不少中小学心理健康教材却并未及时深入地涉及这些热点问题,往往满足于心理健康知识的传递和心理行为障碍的矫治,致使教材一是远离学生的生活,二是缺乏鲜活的时代感与针对性,三是不利于学生的主动参与。教材应该以这些问题为素材提供议题,组织讨论,让学生通过讨论建构心理健康的系统思想而不是记住系统材料,从而避免了将心理健康教育课变成学生处于被动接受地位的心理健康知识灌输课、心理素质训练课、心理问题辅导课的错误倾向,确保了学生的主体地位。
    四、坚持教材结构的全面、均衡和选择性,既要面向学生全体又要适当照顾个体差异
    党和政府对于广大中小学生有着相对一致的要求,即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人,是一个“全人”和“一个完善的人”。[3]因此,中小学心理健康教材在内容的安排与设计上要面向全体学生,要覆盖中小学生心理健康的各个主要方面,使教材具有全面性与均衡性特点。但是,每一个中小学生由于出身不同,个人成长环境各异,社会化的执行机构与执行人又有各自的特点与差异,因而又会表现出个性的独特性或个体差异,要求中小学心理健康教材在内容的安排上又要具有选择性特点,让每个学生可以各取所需,从中找到适合自己的需要,能帮助自己解决所面临的特殊问题的信息。
    笔者发现,有的中小学心理健康教材既没有很好的面对全体学生的共性问题,缺乏全面性均衡性特点,又没有很好地面对学生的个体差异,缺乏选择性特点。例如,“早恋”与“手淫”是影响青少年性心理健康的两个最普遍、最重要的问题。尤其是“手淫”,不仅涉及面广,在青海年中的发病率高达35%,[4]而且由于街头二流小报杂志的错误宣传,令青少年十分恐惧。笔者在咨询实践中经常看到青少年因自己不可控制的手淫恐惧不安,紧张与自责。有的怕影响未来的婚姻与生育而处于绝望之中,根本无心学习。然而,这么一个带有普遍性且严重影响青少年心理健康的问题,有的教材根本没有涉及。其他在中小学生中普遍存在且影响强烈的共性问题和“当众丢面子或名誉受损”,“担心高考不理想”,“与家长或老师关系紧张”,“不能被别人理解”等,也没有在教材中得到反映,使教材缺乏全面性、均衡性特点。又例如,有的中小学心理健康教材只是泛泛而论改善人际关系的技巧与策略,这还远远不够,因为导致人际关系不良的原因因人而异。有人因自傲看不起人,被人拒之门外;有人因自卑,自认不配与人交往而自我封闭;有人因自私讨人嫌而被他人孤立;有人因夸大社交的危险而恐惧社交;有人因缺乏社交技巧,容易得罪人而望社交兴叹……如果教材不考虑学生的这些具体原因,泛泛而论人际交往的策略,等于一张处方包治所有病,又使教材缺乏选择性特点,不利于学生从中找到适合自己的信息。因此,中小学心理健康教材必须既要面向全体学生,使教材显现全面性和均衡性,又要适当照顾学生个体差异,使教材显现选择性,才能发挥更大的育人功能。
    五、强调非智力因素培养的同时,不能忽视智力因素的培养
    专家学者发现,学习与考试压力始终是影响中小学生心理健康的重要因素。只要求职还看文凭,只要还有中考与高考,中小学生就会感受到来自社会、学校、家庭的显性或隐性的学习压力。这样,学习问题也就成为中小学生心理咨询的主要内容之一。他们为记不住而苦恼,为无法集中注意力而苦恼,为听不懂课而苦恼,为不能举一反三而苦恼。总之,为尽了力成绩却上不去而苦恼。[5]为此,他们想了解自己智商是否正常,头脑是否有毛病,学习方法是否得当。他们想想高学习能力,改变落后处境。因此中小学心理健康教材不能忽视这些直接影响中小学生心理健康水平的智力因素问题。可以想象,一旦中小学生学习方法有所改进,学习能力有所提高,他们的心理健康水平必定有所提高。然而,笔者发现有的中小学心理健康教材在强调非智力因素培养的同时,又容易走到另一个极端,即忽视了智力因素的培养。例如,学习策略的培养,同样不利于中小学生心理潜能的开发,不利于心理健康水平的提高,必须加以改变。
    当然,中小学心理健康教材还存在其他一些问题,如重矫治轻发展,重传递轻建构等。只要我们努力按照课程改革的各项理念认真分析问题,探索改革途径,定能使中小学心理健康教材向科学化、实效化的方向发展。 

上一篇: 山东潍坊“综合实践活动课程”开设情况简介
下一篇: 没有了


嘉兴市南湖区教育研究培训中心版权所有 建议显示器分辩率设为1024*768    
备案号:浙ICP备12039986号-3   Copyright 2009-2015 嘉兴市南湖区教育研究培训中心   技术支持:亿禾工场
地址:嘉兴市南湖区南杨路209号   邮编:314000  
360网站安全检测平台